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和震 等:职业教育视角下的专长与校企合作重构

来源:大发 | 时间:2018-07-11 人气:9432
  •   丰富且高度结构化的知识结构和实践性、情境性的养成路径是获得技术技能专长的基础。

      内隐知识深深根植在哲学、教育学、心理学、管理学等研究中。波兰尼将知识区分为内隐和外显两大类。内隐知识又称默会知识,指只能意会不能言传的知识;外显知识也称明言知识,是能用语言、文字、符号加以象征性表述的知识。⑩蕴藏于个体能力中的内隐知识有五个显著特征,即私有性、难言性、情境性、独创性和内蕴性。(11)

      随着研究的不断深入和积淀,内隐知识的重要作用已不言而喻。从职业教育的类型角度出发,其培养的是具有形象思维的技术型、技能型人才,而支撑其存在的基础常是以非书面语言形式传承的隐性经验和策略。职业教育领域存在很多以学徒制方式存在,通过个体不断观察与体悟的过程传授实践知识的活动。了解和掌握实践知识的内隐特质具有极其重要的意义,它强调了职业教育实践领域中,个体融入具体职业情境、与领域专家充分接触和互动、刻意训练及意会反思的重要性。隐性知识的学习和掌握正是技能培养区别于普通知识学习的特色所在,也是新手成长为专家的必经路径。(12)

      知识分类的视角为我们从职业教育角度认识技术技能专长的知识结构带来了几点启发。首先,关于职业教育领域内实践知识与学科知识的关系,应重视实践知识的特殊地位,将实践知识和学科知识融合到职业教育课程、教学和实习实训中;其次,专长的获得尤其依赖内隐知识的获得和迁移,应重视工作情景体验、过程观摩与实操、揣摩交流和环境浸润;其三,重视个体学习的认知发展规律和技能获得规律,在职业情境、工作任务、技术问题中培养其认知自动加工能力和问题解决的自动化策略,促进程序性知识的增长,构建高度整合的知识结构。

      基于知识分类视角的技术知识特征研究以及前人对专长进行的理论构建,可以对职业教育视角下的专长进行重构。职业教育视角下的专长是指在具体的社会文化背景下,个体以人类复杂多样的应用型实践活动为基础,在具体的职业情境下获取并整合领域内多重知识、形成应用性—执行性的技术技能、解决领域内新的应用型问题、发展相应的个体人格与社会性等的一系列能力特质,这种能力特质是专家区别于新手的重要标志。而这种能力特质的养成,基于个体丰富且高度结构化的技术知识的积累,要求个体在领域内有长时间(职业学校学习—职场实习—职场工作—基于工作的学习)、多场域(职业学校—企业工作场所—社会)的知识积累、社会化浸润和专业实践参与,将陈述性知识顺利转化为程序性知识,且特别依赖于内隐知识的获得与迁移。

      专长养成的复杂性显示了专长不能简单地归为某一个或某几个类型的知识或技能,对职业教育人才培养规律有着深刻影响的技能获得阶段模型也面临着人类实践活动复杂性和多样性的挑战。温奇分析了德莱弗斯等人基于技能获得的新手到专家的五阶段模型理论的主要观点和缺陷,总结了学术界关于此模型的七种批判,继而分析了贝莱特等人对专长的过程性、经验性解释存在的问题。在对关于专长的有影响力的理论进行检验后,温奇提出,在面对人类活动的复杂性和多样性特征时,想要建立涵盖所有情况的关于专长的一般化理论是不可能的,需要结合具体实践和情境,以多样化、多维度的视角去理解专长。(13)很多学者在人类广阔的实践活动背景下,从多维度视角出发,提出了关于专长的维度模型。梳理专长的维度研究进展,对我们理解职业教育领域技术技能专长的内涵及养成规律有重要意义。

      史蒂芬·比利特提出了认识专长的三个重要维度。首先,从认知心理学视角看,专长是一种个体在特定领域内专业知识深度的深化、系统化、结构化的过程且都与社会实践密切相关;其次,从社会和文化视角看,专长是一种实践,强调社会实践是专长获得的前提,实践是动态的、发展的并且在具体情境和场所中应是变通的;第三,从个体参与和构建视角看,个体在实践中获得专长,个体和社会的互动拓展了他们关于职业活动的认识。(14)这一模型的中心观点是个体在实践中学习以获得专长。

      哈里·柯林斯反驳了心理学家和哲学家将专长归为个人特质的一维论,提出了“从一维线性到三维空间”的专长发展空间模型,其三个维度分别是:个人或团体成就,内隐知识的掌握程度(认知加工角度),领域专业知识对圈外人的深奥程度(领域的特殊性)。(15)在其专长周期表研究下,由于知识领域可大可小,所以存在如“使用母语”的普遍性专长。在柯林斯看来,几乎所有专长的获得都依靠对领域内内隐知识的获得,而内隐知识的获得方法只能是个体在领域内专家群体的社会化沉浸。

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